SCL-90癥狀自評量表
量表簡介：
SCL-90癥狀自評量表是世界上最著名的心理健康測試量表之一，80年代引入我國，并在精神科和心理健康門診的臨床工作中得到廣泛應(yīng)用。該量表是以Derogatis編制的Hopkin's病狀清單（HSCL1973）為基礎(chǔ)編制的。
主要從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。與其他的自評量表（如SDS、SAS等）相比，有容量大、反映癥狀豐富，更能準確刻畫受測者的自覺癥狀特性等優(yōu)點。SCL-90作為一種適用面廣、包含病理心理癥狀項目多的自評量表，在臨床上具有不可替代的作用，是一種十分有效的評定工具。
關(guān)鍵字：成人心理健康、臨床、綜合評估、自評
適用范圍：本測驗適用對象為16歲以上的成人。不適合于躁狂癥和精神分裂癥。
SDS抑郁自評量表
量表簡介：
抑郁自評量表SDS(Self－Rating Depression Scale,簡稱SDS)是William W.K.Zung（美國杜克大學(xué)）于1965年編制的,用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。
該量表在我國的心理學(xué)基礎(chǔ)研究以及實踐評估中應(yīng)用廣泛,有研究者曾報告過該量表在中國被試中有良好的信度和效度。
關(guān)鍵字：抑郁、自評、簡便、最常用
適用范圍：適用于各種職業(yè)、文化階層、年齡段的正常人或各類精神病人。但文化程度或智力水平較低者不能進行自評。
SAS焦慮自評量表
量表簡介：
焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale,SAS）,由美國杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院Zung1971年編制,是廣泛用于精神科臨床、精神衛(wèi)生調(diào)查和心理咨詢實踐中的焦慮狀態(tài)篩選和診斷的主要工具之一。
注：由于焦慮是神經(jīng)癥的共同癥狀，故SAS在各位神經(jīng)癥鑒別中作用不大。
關(guān)鍵字：焦慮、自評、簡便、最常用
適用范圍：適用于各種職業(yè)、文化階層、年齡段的正常人或各類精神病人。但文化程度或智力水平較低者不能進行自評。
HAMD漢密爾頓抑郁量表
量表簡介：
漢密頓抑郁量表（Hamilton Depression Scale，HAMD）由Hamilton于1959編制，是臨床上評定抑郁狀態(tài)時應(yīng)用得最為普遍的量表,后又經(jīng)多次修訂，版本有17項、21項和24項三種，本系統(tǒng)提供版本包含24項。需2名經(jīng)過培訓(xùn)的兩名評訂者對患者進行HAMD聯(lián)合檢查。
關(guān)鍵字：抑郁評定、需兩名治療師評定、臨床。
適用范圍：可對具有抑郁癥狀的成年病人施測。
測評時間：做一次評定大約需15-20分鐘。這主要取決于患者的病情嚴重程度及合作情況，如患者嚴重阻滯時，則所需時間將更長。
HAMA漢密爾頓焦慮量表
量表簡介：
漢密頓焦慮量表（Hamilton Anxiey Scale，HAMA）由Hamilton于1959年編制，它是精神科臨床中常用的量表之一。
關(guān)鍵字：焦慮、他評、臨床
測評范圍：主要用于評定神經(jīng)癥及其他病人的焦慮癥狀的嚴重程度。
貝克抑郁自評量表BDI
量表簡介：
貝克抑郁自評問卷又名Beck抑郁自評量表（Beck depression rating sc貝克ale），由美國著名心理學(xué)家A.T.Beck 編制于20世紀60年代，后被廣泛運用于臨床流行病學(xué)調(diào)查。
BDI早年的版本為21項，其項目內(nèi)容源自臨床。后來發(fā)現(xiàn)，有些抑郁癥患者，特別是嚴重抑郁者，不能很好地完成21項評定。Beck于1974年推出了13項版本，品質(zhì)良好。本量表采用的是標準21項的版本。
關(guān)鍵詞：抑郁癥、自評、臨床。
適用范圍：適用于13歲以上的人群使用、適用于具有抑郁癥狀的成年人、心理門診、精神科門診、住院病人等，有資料顯示在對青少年的使用中也有較高的信效度。（
量表常模）
STAI狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷男女版
量表簡介：
狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(State-Trait Anxiety Inventory,STAI)由Charles Spielberger 于1977年編制(X版本)，并于1983年修訂(Y版本)。其特點是簡便、效度高、易于分析、能相當(dāng)直觀地反映焦慮病人的主觀感受，尤其是能將當(dāng)前(狀態(tài)焦慮)和一貫(特質(zhì)焦慮)區(qū)分開來。
可廣泛應(yīng)用于評定內(nèi)科、外科、心身疾病及精神病人的焦慮情緒；也可用來篩查各種特定人群的有關(guān)焦慮問題，以及評價心理治療、藥物治療的效果。
關(guān)鍵字：焦慮、自評、狀態(tài)（當(dāng)前）、特質(zhì)（一貫）。
適用范圍：適用于具有焦慮癥狀的成年人。
總體幸福感量表GWB (中國版)
量表簡介：
總體幸福感量表（General Well一Being Schedule(Fazio，1977）是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表采用國內(nèi)段建華在1996年對該量表進行修訂后的版本。共18題。
關(guān)鍵字：幸福感
適用范圍：無特殊限制
小學(xué)生心理健康評定量表MHRSP
量表簡介：
小學(xué)生心理健康評定量表MHRSP來源自陳永勝（2000）編寫的《小學(xué)生心理健康叢書──小學(xué)生心理診斷》。該量表沒有編制智力測驗的項目內(nèi)容，因此，在運用該量表對小學(xué)生進行心理健康測量時，需要結(jié)合其它智力測驗共同進行。
注意：本量表不是自測問卷，需教師對學(xué)生進行評定。
關(guān)鍵字：小學(xué)生心理健康、教師評定
適用范圍：小學(xué)生
中學(xué)生心理健康診斷測驗(MHT)
量表簡介：
中學(xué)生心理健康診斷測驗(MHT)是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員,根據(jù)日本鈴木清等人編制的"不安傾向診斷測驗"進行修訂，成為適應(yīng)于我國中學(xué)學(xué)生標準化的《心理健康診斷測驗》。
關(guān)鍵字：MHT、中學(xué)生、心理健康、自評
適用范圍：中學(xué)生
大學(xué)生人格健康調(diào)查量表UPI
量表簡介：
大學(xué)生人格健康調(diào)查量表(University Personality lnventory). 是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查量表。
該量表1966年由日本大學(xué)的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成。1991年，由日本學(xué)生相談學(xué)會會長松原達哉與樊富珉翻譯介紹給國內(nèi)。1993年，由樊富珉、王建中主持“全國UPI應(yīng)用課題研究，對UPI的有關(guān)條目、篩選標準，實施過程等進行了較為系統(tǒng)的修訂，目前，國內(nèi)已有幾十所大學(xué)的心理咨詢機構(gòu)常備并每年使用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生，心理健康篩查，自評。
適用范圍：主要用于大學(xué)新生入學(xué)時，作為心理健康調(diào)查而使用。
中學(xué)生社會適應(yīng)能力診斷量表
量表簡介：
社會適應(yīng)能力指的是一個人在心理上適應(yīng)社會和生活環(huán)境的能力。社會適應(yīng)能力的高低，從某種意義上說，表明一個人的成熟程度。該量表為北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師鄭日昌教授編制。
關(guān)鍵字：中學(xué)生、適應(yīng)能力
適用范圍：中學(xué)生
中學(xué)生價值觀自測問卷
量表簡介：
中學(xué)生價值觀測驗問卷由中國科學(xué)院心理研究所《中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課的實驗研究》課題組，參照臺灣學(xué)者黃俊杰、吳素倩“都市青少年價值觀”編制而成的價值觀自測問卷，于1993年出版。主要用來測量青少年價值觀的類型。
關(guān)鍵字：青少年、價值觀、自評
適用范圍：青少年
中學(xué)生考試焦慮自測問卷
量表簡介：
考試焦慮是指在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格傾向與其它身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)期間,適度焦慮能激發(fā)人的最高學(xué)習(xí)效率。但是，太高或太低的焦慮狀態(tài)下都不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《考試焦慮測驗》可以用來判別學(xué)生考試焦慮的程度。測驗由33個問題構(gòu)成，采用情境判斷的方法，讓被測者根據(jù)給定情境的描述與自身情況的符合程度來選擇相應(yīng)等級。本測驗可以幫助學(xué)生、家長、教師獲得關(guān)于學(xué)生考試焦慮程度的基本信息。
關(guān)鍵字：中學(xué)生、考試焦慮、心理素質(zhì)。
適用范圍：中學(xué)生。
中學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表
量表簡介：
學(xué)習(xí)動機作為人類的行為動機之一,始終是取得學(xué)習(xí)效果的直接動力。學(xué)習(xí)動機是指由人自身的需要引起的,推動人進行學(xué)習(xí)活動的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)起學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為,促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生主動的為學(xué)習(xí)行為定向,自覺主動地進行各種學(xué)習(xí)活動。也就是說它能促使學(xué)生有選擇地進行各種學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)活動指向特定的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)動機能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)習(xí)行為持續(xù)較長時間。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進行。
《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》專門為分析和測定學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機而編制,是由多位心理學(xué)工作者根據(jù)多年科學(xué)研究的結(jié)果,結(jié)合實踐經(jīng)驗,集體編制的,具有較高的信度和效度。所有的題目都經(jīng)過不斷修正完善而成,根據(jù)被測者判斷題目描述的情況與自身情況是否符合來評定等級。通過檢測多種學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)來測定學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的強弱,為開展科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)行為診斷和指導(dǎo)做準備,同時也為學(xué)生進行自身調(diào)整,為教師、家長的教育、培養(yǎng)提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵字：中學(xué)生、學(xué)習(xí)動機、自評
適用范圍：中學(xué)生
中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問卷
量表簡介：
中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問卷是由西南師范大學(xué)陳旭于2004年編制的。作者以中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力事件為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)生的壓力感受，編制了初步的學(xué)業(yè)壓力源問卷。共56個題目，9個因素。
關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)、壓力源、自評
適用范圍：中學(xué)生
SES羅森伯格自尊量表
量表簡介：
自尊量表(self-esteem scale，SES)由Rosenberg于1965年編制，最初用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，目前是我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具。
關(guān)鍵字：自尊、青少年、自評
艾森克個性測驗(EPQ-RT)
量表簡介：
艾森克人格問卷(Eysenck Personality Questionaire, EPQ)是由英國心理學(xué)家艾森克(H.J.Eysenck)夫婦編制的一個專用于人格測量的心理測驗工具，1975年發(fā)表了最新修訂本。
問卷分為成人版和兒童版，由精神質(zhì)、情緒穩(wěn)定性、內(nèi)外向和效度量表四個量表組成，對個性特質(zhì)和心理健康都能較好的測查。特點是操作簡便，易于評分。由于題目較少，因此時間成本小，能夠比MMPI節(jié)省可觀的時間成本，因而在臨床中的應(yīng)用比MMPI還要普遍。
關(guān)鍵字：氣質(zhì)類型、人格、兒童、自評
適用范圍：7-15歲兒童；
Rutter兒童行為問卷--教師問卷
量表簡介：
Rutter兒童行為問卷（教師問卷）是由Rutter于1967年初步編制而成的，包括父母問卷和教師問卷兩種。
兒童不同場合表現(xiàn)的行為問題及不同觀察者的角度發(fā)現(xiàn)的問題不同,父母易發(fā)現(xiàn)神經(jīng)癥性問題,教師易于發(fā)現(xiàn)違紀或反社會問題。建議同時使用T和P量表（教師和家長同時做）,才能全面了解兒童的問題,排除情景性的問題,以便實施不同的干預(yù)措施。
關(guān)鍵字：學(xué)齡兒童、行為問題、教師評定
適用范圍：適用于學(xué)齡兒童的年齡范圍；適用于區(qū)別兒童的情緒和行為問題；適用于區(qū)別兒童有無精神障礙。
Rutter兒童行為問卷--父母問卷
量表簡介：
Rutter兒童行為問卷（父母問卷）是由Rutter于1967年初步編制而成的，包括父母問卷和教師問卷兩種。
兒童不同場合表現(xiàn)的行為問題及不同觀察者的角度發(fā)現(xiàn)的問題不同,父母易發(fā)現(xiàn)神經(jīng)癥性問題,教師易于發(fā)現(xiàn)違紀或反社會問題。建議同時使用T和P量表（教師和家長同時做）,才能全面了解兒童的問題,排除情景性的問題,以便實施不同的干預(yù)措施。
關(guān)鍵字：學(xué)齡兒童、行為問題、家長評定
適用范圍：適用于學(xué)齡兒童的年齡范圍；適用于區(qū)別兒童的情緒和行為問題；適用于區(qū)別兒童有無精神障礙。
SASC兒童社交焦慮量表
量表簡介：
兒童社交焦慮量表(Social Anxiety Scale for Children，By La Greca,1988)，不但包括了主觀上的焦慮，而且還包含了社交回避害怕否定評價，主要用來測查兒童社交困難。
關(guān)鍵字：兒童、社交困難
適用范圍：2.5-12周歲兒童。
EMBU父母教養(yǎng)方式
量表簡介：
父母養(yǎng)育方式問卷于1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制，用于評定父母的教養(yǎng)方式，含有81個條目。1993年，中國醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室岳冬梅、李鳴果、金魁和、丁寶坤對該量表進行修訂。修訂后，該量表的信度效度均較好，含有66個條目。其中父親教養(yǎng)方式含6個主因素，58個條目；母親教養(yǎng)方式含5個主因素，57個條目。
注：為了方便呈現(xiàn)，本系統(tǒng)中的題目有132道，奇數(shù)項為對父親的評價，偶數(shù)項為對母親的評價。題目內(nèi)容完全一致。
關(guān)鍵字：父親、母親、教養(yǎng)方式區(qū)別
適用范圍：適用于任何一位為人子女的人，其范圍十分廣泛。青中年期的被試對本問卷的回答較為客觀、穩(wěn)定。用于年齡過小或偏大的被試時，對結(jié)果的解釋要慎重。
MBTI職業(yè)性格測試（93題版本）
量表簡介：
MBTI是一種迫選型、自我報告式的性格評估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型。它以瑞士心理學(xué)家榮格劃分的8種性格理論為基礎(chǔ)，由美國的Katherine C Briggs和Isabel Briggs Myers母女共同研制開發(fā)。
MBTI把人的性格分為十六種類型，由四個維度上的不同偏好構(gòu)成， MBTI廣泛地應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展、職業(yè)咨詢、團隊建議、婚姻教育等方面，是目前國際上應(yīng)用最廣的人才測評理論。目前國內(nèi)有兩個版本一個是93道題目的版本，一個是28道題目的簡易版。
威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表
量表簡介：
威廉斯創(chuàng)造力傾向量表選自臺灣修訂的“威廉斯擴散性情感測驗”，是威廉斯創(chuàng)造力測驗中的情感行為量表，用于測查青少年在創(chuàng)造性人才應(yīng)具有的四種創(chuàng)造性個性方面的表現(xiàn)程度，比較客觀，便于測量。
現(xiàn)代教育中，人們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)包括創(chuàng)造性認知行為和創(chuàng)造性情意行為，即創(chuàng)造性人才應(yīng)具有創(chuàng)造性個性，它包括性格上的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性。創(chuàng)造性也是現(xiàn)代教學(xué)的目標之一。威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表用于評價受測者在好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性等四項行為特質(zhì)上的程度。
高創(chuàng)造力的個體在進行創(chuàng)造性工作時更容易成功，低創(chuàng)造力的個體則循規(guī)蹈矩，更適合進行常規(guī)型的工作。
關(guān)鍵詞：青少年、創(chuàng)造能力，自評
適用范圍：青少年
霍蘭德職業(yè)興趣測驗量表（90題版本）
量表簡介：
霍蘭德職業(yè)興趣理論的定義:
約翰·霍蘭德（John Holland）是美國約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授，美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家。他于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論。認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。Holland認為人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。
職業(yè)價值觀測驗WVI
量表簡介：
WVI職業(yè)價值觀測試是美國心理學(xué)家舒伯于1970年編制的，用來衡量價值觀——工作中和工作以外的——以及激勵人們工作目標。量表將職業(yè)價值分為三個維度：一是內(nèi)在價值觀，即與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的因素；二是外在價值觀，即與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)的外部因素；三是外在報酬，共計13個因素：利他主義；美感；智力刺激；成就感；獨立性；社會地位；管理；經(jīng)濟報酬；社會交際；安全感；舒適；人際關(guān)系；變異性或追求新意。
16pf卡特爾十六種人格因素測驗
量表簡介：
卡特爾十六種人格因素測驗（Cattell Sixteen Personality Factors Questionnaire,簡稱16PF）是一種權(quán)威且國際廣泛使用的測量工具。16PF是由美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所（Institute of personality and Ability Testing）的卡特爾教授（Raymend B.Cattell）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察和科學(xué)實驗編制而成的一種精確的測驗。
于1979年引入中國并由專業(yè)機構(gòu)修訂為中文版,使之更適合我國的國情,同時建立了中國常模標準。16PF在國際上頗有影響,并具有較高的效度和信度,廣泛應(yīng)用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域。
關(guān)鍵字：人格、自評、科學(xué)性高、人事決策、心理咨詢。
適用范圍：15歲以上中學(xué)生和所有具備小學(xué)閱讀水平的青年、壯年和老年人都可以適用。（初三以上文化程度的人都可使用。）
瑞文標準智力測驗
量表簡介：
瑞文標準推理測驗(Raven's Standard Progressive Matrices簡稱SPM)是英國心理學(xué)家瑞文(J.C.Raven)1938年設(shè)計的非文字智力測驗。瑞文測驗的編制在理論上依據(jù)斯皮爾曼(C.Spearman)的智力二因素論。該理論認為智力主要由兩個因素構(gòu)成，其一是一般因素，另一個因素是特殊因素。SPM主要通過圖形的辨別，組合，系列關(guān)系等測量智力組成中的一般性因素，即完成所有智力活動都需要的能力，該因素與人們問題解決，清晰知覺和思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息，以及有效地適應(yīng)社會生活的能力有關(guān)。
本測驗不能測量人的特殊能力水平。SPM經(jīng)由北京師范大學(xué)心理系張厚粲教授主持修訂，在中國具有較高的信度與效度。該測驗適用的年齡范圍寬，可用于5歲半至70歲以上的測試者。測驗對象不受文化、種族與語言的限制，并且可用于一些生理缺陷者，如用于聾啞兒童。結(jié)果解釋直觀簡單，在智能診斷和人才的選拔與培養(yǎng)領(lǐng)域廣泛使用。
關(guān)鍵字：智商、智力、圖形
適用范圍：5歲半至70歲，因為是圖形測試，不受文化、種族、語言的限制。
青少年氣質(zhì)量表
量表簡介：
《青少年氣質(zhì)量表》最初編制于1980年，發(fā)表于1981年第4－5期科學(xué)畫報（上海），發(fā)表時屬于一個趣味性的測驗。但發(fā)表后在教育、心理、醫(yī)學(xué)、體育各界反響強烈，在一定程度上反映了這一測驗的“社會效度”。從1984年起，由山西大學(xué)以460名中等師范學(xué)校學(xué)生為測試對象完成第一個樣本檢驗；1986年，筆者與陳建績教授（現(xiàn)在天津教育科學(xué)研究院工作）合作，以山西省838名中小學(xué)生進行了第二個樣本的測試；1991年筆者與天津師范大學(xué)膽增壽教授和陳建績教授合作，以1168名大學(xué)生完成了第三個樣本檢驗；后期山東師范大學(xué)趙承福教授、安徽師范大學(xué)李錚教授等人也運用這一量表，選擇樣本進行過測試，并發(fā)表了結(jié)果。本量表根據(jù)上述幾個檢驗結(jié)果進行編制。
艾森克人格問卷(成人EPQ)
量表簡介：
"人格"(personality)一詞來源于拉丁文"persona",是"面具"的意思。在美國心理學(xué)界,有的心理學(xué)家又稱之為個性（ characteristics）,指一個人在現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。我國心理學(xué)家陳仲庚對人格作了如下定義：人格是個體內(nèi)在的行為上的傾向性,它表現(xiàn)一個人在不斷變化中的全體和綜合,是具有動力一致性和連續(xù)性的持久的自我,是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織。艾森克人格測驗(Eysenck Personality Questionnaire,EPQ),是英國心理學(xué)家艾森克(H．J．Eysenck)等人編制的一種有效的人格測量工具,對分析人格的特質(zhì)或結(jié)構(gòu)具有重要作用。目前,已被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究與實際應(yīng)用、醫(yī)學(xué)、司法、教育、人才測評與選拔等諸多領(lǐng)域。該測驗包括成人版和兒童版兩種。本測驗是成人EPQ版本,選用龔耀先教授1983年修訂的版本。（
量表常模）
自我和諧量表(SCCS)
量表簡介：
本量表依Rogers自我和諧（Self Consistency and Congruence）--C.Rogers人格理論中最重要的概念之一編制而成。測試者可通過被測者對35個項目的自陳報告，檢測被測者自我與經(jīng)驗之間存在的差距，并借此推斷被測者出現(xiàn)心理障礙的可能原因及可能的發(fā)展趨勢。測驗從三個方面測查被測者的"不和諧"認知：自我與經(jīng)驗的不和諧、自我體驗的靈活性和自我觀念的刻板性。
卡特爾16種人格測驗(16PF--成人)
量表簡介：
卡特爾十六種人格因素測驗（Cattell Sixteen Personality Factors Questionnaire,簡稱16PF）是一種權(quán)威且國際廣泛使用的測量工具。16PF是由美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所（Institute of personality and Ability Testing）的卡特爾教授（Raymend B.Cattell）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察和科學(xué)實驗編制而成的一種精確的測驗。于1979年引入中國并由專業(yè)機構(gòu)修訂為中文版,使之更適合我國的國情,同時建立了中國常模標準。16PF在國際上頗有影響,并具有較高的效度和信度,廣泛應(yīng)用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域。
適用范圍：15歲以上中學(xué)生和所有具備小學(xué)閱讀水平的青年、壯年和老年人都可以適用。（初三以上文化程度的人都可使用。）
抑郁自測量表（PHQ-9）
量表簡介：
患者抑郁自評工具The Patient Health Questionnaire（PHQ-9) 是由Kroenke K等人于2001年共同編制的。是目前全球應(yīng)用最廣泛的用于非精神科醫(yī)療機構(gòu)重性抑郁障礙識別、診斷和臨床處理指導(dǎo)的工具。國內(nèi)有學(xué)者將其用于社區(qū)衛(wèi)生中心及綜合醫(yī)院門診患者、社區(qū)普通人群重性抑郁障礙的篩查,結(jié)果提示簡單易行,適用于我國文化
交往焦慮量表
量表簡介：
交往焦慮量表(Interaction Anxiousness Scale，IAS )用于評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。
在美國，在不同地區(qū)對大學(xué)生進行各種規(guī)模的測試時，IAS的均值及標準差是相當(dāng)穩(wěn)定的。來自三所不同大學(xué)的1140名受檢者的均值為38.9 (SD=9.7) (Denison大學(xué)Texas大學(xué)及Wake林業(yè)大學(xué)）。
艾森克情緒穩(wěn)定性測驗
量表簡介：
情緒是一個人心理健康水平的窗口，人的情緒模式可分為兩種類型，即情緒穩(wěn)定型和情緒不穩(wěn)定型，情緒穩(wěn)定的人比較沉穩(wěn)，善于解決沖突；情緒不穩(wěn)定型的人難以捉摸，喜怒無常，容易興奮、生氣和抑郁。心理健康水平較高的人情緒穩(wěn)定性也比較好。常用的測量情緒穩(wěn)定性的量表是由英國倫敦大學(xué)的心理學(xué)教授艾森克所創(chuàng)制的，艾森克是當(dāng)代最著名的人格心理學(xué)家之一，編制過多種心理測驗，其中，《艾森克情緒穩(wěn)定性測驗》可以被用于診斷個體在自卑、抑郁、焦慮、強迫癥、依賴性、疑心病觀念和負罪感七個方面的狀況和情緒的整體穩(wěn)定性情況。在國內(nèi)外廣泛用于評價一個人的心理健康狀態(tài)的領(lǐng)域中。
管理能力測試
量表簡介：
本量表提供關(guān)于管理能力方面的相關(guān)測試，對于您是否適合從事著管理工作或者是否打算從事管理工作可提供參考依據(jù)。
職業(yè)性向(工作作風(fēng))標準測試
量表簡介：
本量表用于職業(yè)向性評估，從情緒定向與工作作風(fēng)方面進行綜合評定，對于職業(yè)規(guī)劃具有重要參考意義。
領(lǐng)導(dǎo)稱職程度測試
量表簡介：
本量表是關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)稱職能力方面的相關(guān)測試，對于選拔領(lǐng)導(dǎo)、鑒別領(lǐng)導(dǎo)干部的政治鑒別力、工作推動力、持續(xù)創(chuàng)造力、自我提升力等方面具有一定的參考價值。
工作是否勝任測試
量表簡介：
本量表是關(guān)于工作是否勝任的有關(guān)測試，隨著競爭觀念的引入，人們社會觀念的更新，工作不再是謀生的代名詞，它意味著團結(jié)、合作、創(chuàng)造和進取。本量表可為鑒別在職員工工作勝任程度提供參考依據(jù)。
中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）
量表簡介：
中國中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）是由我國著名心理學(xué)家中科院心理所王極盛教授根據(jù)我國中學(xué)生的文化特性與行為習(xí)慣編制的心理健康量表。屬于癥狀取向的心理診斷量表，旨在對中學(xué)生的心理問題或心理障礙進行檢測。該測試共有60個必答題目，評價10個中學(xué)生常見的心理問題，它們分別為強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。
中學(xué)生考試心理控制能力測驗問卷
量表簡介：
中學(xué)生考試心理控制能力測驗問卷主要用來讓中學(xué)生自己的考試心理控制能力。
中學(xué)生意志力測驗問卷
量表簡介：
作為一名合格的中學(xué)生，通常應(yīng)該有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該有學(xué)習(xí)的自律性，善于制定學(xué)習(xí)計劃，并在執(zhí)行計劃的過程中，表現(xiàn)出意志力強、學(xué)習(xí)信心足的特點。通過中學(xué)生意志力測驗問卷的測驗，便于大家了解自己意志力情況，并能有效地加以完善，從而更有利于大學(xué)的學(xué)習(xí)。
中學(xué)生社會成熟度測量表
量表簡介：
成熟度是心理承受力、耐受力和適應(yīng)性的表現(xiàn)。成熟度高低就是個體的社會化程度問題。社會化就是個體通過和人社會環(huán)境及其周圍人群的互動，逐漸融入社會，心理逐漸成長的過程。社會成熟度差的個體不適應(yīng)社會環(huán)境的不斷變化，也不太容易形成良好的自我控制，在人際關(guān)系和心理健康中很容易出現(xiàn)問題。社會成熟度搞得個體對環(huán)境和社會變化比較容易適應(yīng)，能夠根據(jù)外界的變化調(diào)節(jié)自己的行為?！吨袑W(xué)生社會成熟度測量》是針對中學(xué)生群體的社會化程度的標準化測評，具有很好的信效度。
大學(xué)生情緒穩(wěn)定性自我測驗量表
量表簡介：
情緒穩(wěn)定性是衡量一個大學(xué)生心理是否健康的重要因素之一。因情緒極不穩(wěn)定者容易罹患神經(jīng)癥，故又有時被稱為神經(jīng)癥。英國著名心理學(xué)家艾森克運用因素分析的方法對情緒穩(wěn)定性進行了因素取析，在業(yè)內(nèi)人士取得了廣泛的認可和采用，它適用于大學(xué)生情緒穩(wěn)定性的診斷。
Sarason考試焦慮量表(TAS)
量表簡介：
Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale, TAS），系由美國華盛頓頓大學(xué)心理系的著名臨床心理學(xué)家Irwin G. Sarason教授于1978年編制完成[1]，是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一！TAS源自Mandler和Sarason1952年一起完成的考試焦慮問卷（Test Anxirty Questionnaire,TAQ)。其后，在TAQ的基礎(chǔ)上，通過不斷的增刪修訂，Sarason在1978年完成了共有37個項目的考試焦慮量表TAQ。Sarason在1958年曾推出21項的考試焦慮量表TAS,這可看作是舊版，Sarason認為，新的版本增多項目有助于提高量表的敏感性和可靠性。TAS中文版由本文作者于1999年譯出并投入使用。
兒童孤獨量表(CLS)
量表簡介：
兒童孤獨量表(CLS)主要用來評定兒童的孤獨感與社會不滿程度，并了解那些最不被同學(xué)接受的兒童是不是更孤獨。評測對像為3-6年級學(xué)生。
家庭環(huán)境量表(FES)-第三次修訂
量表簡介：
家庭環(huán)境量表是Moss等于1981年編制，經(jīng)過我國學(xué)者多次修訂后，具有較好的信度和效度。該量表共設(shè)90條是非題，需要大約30分鐘完成，由10個分量表構(gòu)成，分別評價不同的家庭社會和環(huán)境特征。在很多西方國家，F(xiàn)ES已廣泛應(yīng)用于描述不同類型正常家庭的特征和危機狀態(tài)下的家庭狀況，評價家庭干預(yù)下的家庭環(huán)境變化，以及對家庭環(huán)境與家庭生活的其他方面進行比較。
兒童個性問卷(CPQ－14PF)
量表簡介：
CPQ-14PF人格測驗是由美國印第安納州立大學(xué)波特博士同伊利諾州力大學(xué)人格及能力測驗研CPQ-14PF人格測驗是由美國印第安納州立大學(xué)波特博士同伊利諾州力大學(xué)人格及能力測驗研究所卡特爾教授一起編制的一個專業(yè)測量人的主要十四種人格特征,是公認比較好的一種人格測驗量表。測驗內(nèi)容包括樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、恃強性、輕松性、有恒性、敢為性、敏感性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性、緊張性共十四種人格因素。十四種人格因素是各自獨立的,每一種因素與其他各因素的相關(guān)極小。因此,每一種因素的測量都能使主試對受試者某一方面的人格特征有清晰而獨特的認識,更能夠?qū)Ρ辉嚾烁竦氖姆N不同因素的組合有綜合性的了解,從而全面地評價兒童的人格。除直接測量這14種人格特征外,卡特爾等人還發(fā)展出了一系列公式,利用前面14個量表的分數(shù)以及這些公式,還可以計算出一些次級人格特征,主要包括：適應(yīng)性與焦慮性,內(nèi)外向神經(jīng)是否過敏。兒童個性問卷(CPQ－14PF)是用于中小學(xué)生的個性問卷,適用于8—14歲的兒童。究所卡特爾教授一起編制的一個專業(yè)測量人的主要十四種人格特征,是公認比較好的一種人格測驗量表。測驗內(nèi)容包括樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、恃強性、輕松性、有恒性、敢為性、敏感性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性、緊張性共十四種人格因素。十四種人格因素是各自獨立的,每一種因素與其他各因素的相關(guān)極小。因此,每一種因素的測量都能使主試對受試者某一方面的人格特征有清晰而獨特的認識,更能夠?qū)Ρ辉嚾烁竦氖姆N不同因素的組合有綜合性的了解,從而全面地評價兒童的人格。除直接測量這14種人格特征外,卡特爾等人還發(fā)展出了一系列公式,利用前面14個量表的分數(shù)以及這些公式,還可以計算出一些次級人格特征,主要包括：適應(yīng)性與焦慮性,內(nèi)外向神經(jīng)是否過敏。兒童個性問卷(CPQ－14PF)是用于中小學(xué)生的個性問卷,適用于8—14歲的兒童。
Conners多動癥父母和教師簡明量表
量表簡介：
Conners多動癥父母和教師簡明量表供家長，教師根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)判斷多動可能。每題根據(jù)程度進行打分，如總分超過15分，應(yīng)及時到專業(yè)部門進一步確認，并及時治療。
貝克焦慮量表
量表簡介：
貝克焦慮量表(Beck Anxiety Inventory)由美國阿隆·貝克(Aaron T. Beck)等于1985年編制，是一個含有21個項目的自評量表。該量表用4級評分，主要評定受試者被多種焦慮癥狀煩擾的程度。適用于具有焦慮癥狀的成年人。能比較準確地反映主觀感受到的焦慮程度。
醫(yī)院抑郁（HAD）情緒測定表
量表簡介：
醫(yī)院抑郁（HAD）情緒測定表醫(yī)院焦慮/抑郁量表由ZigmondAS與SnaithRP于1983年制訂，主要應(yīng)用于綜合醫(yī)院患者中焦慮和抑郁情緒的篩查。HAD共由14個條目組成，其中7個條目評定為抑郁，7個條目評定為焦慮。采用HAD的主要目的是進行焦慮、抑郁的篩選檢查。情緒對大多數(shù)疾病的發(fā)生、發(fā)展起著重要作用，如果醫(yī)生了解你的情緒變化，他們就可以更加全面地了解你的病情，從而給你更多的幫助。這個測定表是專門設(shè)計用來幫助醫(yī)生了解你的 情緒，借以輔助判斷是否存在心理問題。
托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表
量表簡介：
發(fā)散思維測驗是托蘭斯進行創(chuàng)造力研究的主要方法，但不是唯一的方法。僅就測驗而言，除創(chuàng)造思維測驗外，托蘭斯在1965年還編制了簡便。易行、有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》，其中包括66個從50項有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格特征。
一般健康問卷（GHQ-12）
量表簡介：
為了考察12題項一般健康問卷（12-ITEM General Health Questionnairs,GHQ-12）的結(jié)構(gòu)，采用整群隨機抽樣的方法，對3個樣本共734名大學(xué)施測該問卷，并進行多樣本句法效應(yīng)分析和多樣本測量恒等性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多樣本句法效應(yīng)分析的結(jié)果表明GHQ-12的三因素模型在三個樣本中都得到最好的擬合，不存在句法效應(yīng)；多樣本測量恒等性分析的結(jié)果表明樣本間存在恒等性。這表明GHQ-12在中國大學(xué)生被試中是三維度的結(jié)構(gòu)，并且該三維度結(jié)構(gòu)具有多樣本恒等性。
抑郁一焦慮一壓力自評量表
量表簡介：
DASS的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以Clark和Watson提出的三維度模型（tripartite model）為基礎(chǔ)，該模型認為抑郁和焦慮既有各自獨特的、又有彼此共通的癥狀特征。抑郁的典型特征是快感缺失和消極情感，焦慮的典型特征是生理上的過度喚起，而廣泛性的壓抑體驗（general distress）則是兩者共有的特征。DASS的編制者有保留地借鑒了三維度模型的觀點，將該量表界定為三維結(jié)構(gòu)，即抑郁、焦慮和壓力既相互關(guān)聯(lián)又彼此獨立，且尤其強調(diào)這三者之間的差異，以達到區(qū)分癥狀的目的。經(jīng)過數(shù)十年的實證檢驗，DASS的三維結(jié)構(gòu)獲得了廣泛認同，同時也得到了部分修正和完善。
抑郁-焦慮-應(yīng)激自評量表簡版（Depression Anxiety and Stress Scale，DASS-21）DASS 最初由 Lovibond 等人于 1995 年編制，本研究采用的是襲栩等人(2010) 修訂的 DASS-21 簡體中文版，全量表包含 21 個條目，抑郁、焦慮和壓力三個分量表各含 7 個條目，均采用從“0”（不符）到“3”（總是符合）的 4 級計分，將各分量表得分乘以 2，即為該分量表的分值，分值越高代表越具有這種情緒。在抑郁分量表中，10、14 及 21 分別是輕微、中度及重度抑郁的臨界值；在焦慮分量表中，8、10 及 15 分別為輕微、中度及重度焦慮的臨界值；在壓力分量表中，15、19 及 26 分別為輕微、中度及重度壓力的臨界值。對 543 份有效前期調(diào)查問卷進行分析，該量表的 Cronbach α 系數(shù)為 0.891，KMO 值為 0.925，抑郁、焦慮和壓力三個分量表的 Cronbach α 系數(shù)分別為 0.774、0.743、0.752，該量表的信效度良好。
綜合醫(yī)院焦慮情緒測定表
量表簡介：
醫(yī)院焦慮/抑郁量表由ZigmondAS與SnaithRP于1983年制訂，主要應(yīng)用于綜合醫(yī)院患者中焦慮和抑郁情緒的篩查。HAD共由14個條目組成，其中7個條目評定為抑郁，7個條目評定為焦慮。采用HAD的主要目的是進行焦慮、抑郁的篩選檢查。情緒對大多數(shù)疾病的發(fā)生、發(fā)展起著重要作用，如果醫(yī)生了解你的情緒變化，他們就可以更加全面地了解你的病情，從而給你更多的幫助。這個測定表是專門設(shè)計用來幫助醫(yī)生了解你的 情緒，借以輔助判斷是否存在心理問題。
雙相情感障礙自評量表
量表簡介：
雙相情感障礙自評量表是根據(jù)DSM-IV（即美國精神疾病診斷標準）制定的專業(yè)測試量表，對于雙相情感障礙的臨床評估有非常大的指導(dǎo)意義。整個量表共12個條目，內(nèi)容是關(guān)于你在大部分的日常生活時間里的感受和行為的。
核心自我評價量表（CSES）
量表簡介：
核心自我評價量表（CoreSelf-evaluationsScale，簡稱CSES）是由Judge等編制的，用于測量個體的核心自我評價的水平。國內(nèi)的杜建政等學(xué)者于2012年修訂了該量表的中文版，使其更符合中國的文化背景。本量表適用于大學(xué)生和已經(jīng)工作了的人員。該量表是一個單維度的自評量表，由10個項目組成，采用五級計分法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”。總分的范圍為10-50分，分數(shù)越高說明被測者核心自我評價水平越高。核心自我評價量表包含了4種核心人格特質(zhì)的測量：自尊、控制點、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能。該量表由Judge等編制 ，國內(nèi)進行了翻譯和修訂
老年抑郁量表(GDS)
量表簡介：
老年抑郁量表由Brink等人于1982年編制，作為專用于老年人的抑郁篩查表。針對老人一周以來最切合的感受進行測評。
愛丁堡產(chǎn)后抑郁量表（EPDS）
量表簡介：
愛丁堡產(chǎn)后抑郁表（EPDS)是由Cox等于1987年編制的在西方廣泛應(yīng)用的心理量表，1998年香港中文大學(xué)的Lee等編譯成中文版，2009年王玉瓊等將EPDS進行重新修訂，使其更符合中國內(nèi)地語言習(xí)慣，廣泛用于中國內(nèi)地孕產(chǎn)婦抑郁的篩查。EPDS共10個條目，分別涉及心境、樂趣、自責(zé)、抑郁、恐懼、失眠、應(yīng)付能力、悲傷、哭泣和自傷等。（
量表常模）
簡單應(yīng)對方式
量表簡介：
一般認為應(yīng)對是一種包含多種策略的、復(fù)雜的、多維的態(tài)度和行為過程。首先是對壓力情境的認識，也就是態(tài)度，不同的態(tài)度足以引起壓力情境對個體所產(chǎn)生的影響的程度和時間的差異。個體對所面臨的壓力的態(tài)度，是“知難而進”，把壓力看作是一種挑戰(zhàn)去解決；還是感到難事臨頭，把壓力看作是一種負擔(dān)。然后，在此基礎(chǔ)上，個體對壓力情境做出具體的行為，是積極地去解決問題，還是消極地去逃避，也會影響壓力情景的后果。這些認知、態(tài)度以及行為上的差異就構(gòu)成了個體面對壓力情境時的應(yīng)對方式的差異。應(yīng)對方式研究根據(jù)心理學(xué)“應(yīng)對”理論，力求從各種應(yīng)對行為中提練出比較成熟的應(yīng)對方式。
社交回避及苦惱量表（SAD）
量表簡介：
社交回避及苦惱量表（Social Avoidance and Distress Scale，SADS）是測量個體在社交中的回避傾向及在實際交往中的苦惱感受的工具。沃森和弗蘭德1969年編制。編制時考慮到了回避與主動交往之間的變量是沒有回避。量表還包含“主觀的苦惱”及“行為的回避”兩個方面，排除了焦慮的主觀指標及在社交中產(chǎn)生的障礙性行為的測題。適用于成年人。屬紙筆測驗，被試對28道測題進行二擇一的作答。得分范圍為0（最低的回避及苦惱程度）～28（最高一級）。該量表的內(nèi)部一致性通過計算測題與量表總分的兩列相關(guān)得出，平均值為0.77，4周后的再測信度為0.68。其效度通過計算該量表與其他社交焦慮感的相關(guān)得出，一般為等于或大于0.75。
UCLA孤獨量表
量表簡介：
UCLA孤獨量表由心理學(xué)家Russell,Peplau,Ferguson等人在1978年編制，測量“對社會交往的渴望與實際水平的差距”而產(chǎn)生的孤獨感。每個人在一生中都或多或少地體驗到孤獨感。有孤獨感并不可怕，但是這種心理得不到恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)或解脫而發(fā)展成習(xí)慣，就會變得性情孤僻古怪，嚴重的甚至有可能會變成自閉癥。
該量表評價由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨，這種孤獨在此被定義為一維的。
